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时间:2020-11-14 08:00:47 开题报告 我要投稿

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  紧张又充实的大学生活即将结束,大家都开始做最后的毕业设计了,一般做毕业设计之前指导老师都会要求先写开题报告,那么什么样的开题报告才是好的呢?下面是小编整理的Betway客户端下载-betway ios-betway必威官网手机版app,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

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  Function and Application of Descriptive Translation Studies

  1 Introduction

  The intention of this study is to explore possible advantages of Descriptive Translation Studies as in its application in translation practice and translation analysis.

  Since early 20th century, translation studies gradually broke away from the marginal status within other related disciplines and established itself as an empirical science. From then on, schools of thought have kept coming out and each claims its legitimacy for existence. Among these schools is Descriptive Translation Studies (DTS).

  DTS approaches translation from an empirical perspective. Translation is viewed to be a social activity having significant importance in the receiving culture and for the target community. Therefore, translation is dealt with beyond the linguistic realization and language comparison, and is incorporated in social and cultural context.

  My attention was first directed to DTS by its peculiar characteristic of observation, description and explanation. The subject is whatever happens in translation practice, from the determination of prospective function of translation to the process of translator’s choice of strategies, brainstorming and the revision, to the final product making appearance in the target community.

  The method of DTS is basically descriptive. The prescriptive tendency and the problem-solution pattern is abandoned. Translation phenomena are noted down. With accumulated data, some underlying truths about translation will come out which will prove to be instructive not only for theoretical probe but also for applied translation practice. I will apply this descriptive method in the case study of this thesis.

  A convenient tool has been set up to conduct DTS. “Norm” is operative at every stage of description and explanation. Function, process and product and their relationship as well are skeletal structure of what constitute descriptive studies. Translation phenomena are accounted for with the help of norm.

  The case taken in this thesis is the Chinese classic The Dream of Red Mansions. Two English versions translated respectively by Yang Hsien-yi and David Hawks are compared and observations are made in regard to their translation approaches.

  In this regard, my observations are limited to several aspects, I hope in-depth observation and explanation will done in light of DTS.

  2 Outline

  2.1 Development and major concepts of DTS

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  一、课题研究的背景、意义和价值

  在近xx年的英语教学生涯中,我们常常在传统初中英语教学与素质背景教育下的英语教学彷徨。在传统初中英语教学下,我们为了应试一味的进行知识的传授,而忽略了对学生学习语言,运用语言能力的培养。其实,在此过程中,我们内心感到深深的不安---因为我们知道,学生的创造力,学生的自主性,学生的个性与天性在被埋没。近年来,素质教育逐渐走进我们的教学中。在实施素质教育的过程中,我们尝试着以人为本,以学生为中心,培养学生学习语言,运用语言的能力。在此期间,由于环境的限制,又让我们深深感到传统初中英语教学某些东西在我们教学中具有不可替代的优越性。这就促使我们想到:传统初中英语教学具有不可替代的优越性的部分,需要我们去继承;同时,结合素质教育,结合时代的发展,我们又要对传统初中英语教学某些方面进行创新---在这样一个背景下,我们提出了这个课题:传统初中英语教学的继承与创新。

  二、 课题研究的主要内容

  (一)传统初中英语教学的优势与继承

  传统英语教学是强调以教师为中心,课堂主要以教师讲授为主。它通常运用“激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果”五步教学法。在这一板块我们准备从传统英语教学方法的步骤、传统英语教学的教师角色定位和传统英语教学的某些教学方法上进行研究。

  ①从传统英语教学步骤上。传统英语教学方法我们可以简称为主复新巩布五步骤。事实上,这五步骤是一个很为科学的步骤。对于组织课堂,复习旧课,传授新知识,新知识的巩固运用是一个缜密的科学环节。

  ②从传统英语教学的教师角色定位上。在传统英语教学中,教师处于中心地位。教师可根据学生的实际水平因材施教,及时地更改教学内容,改进教学方法,并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。在传统英语教学中,教师是课堂的主体,教师主体能够及时的把课堂内外的各种因数进行运用,把国内外的各种最先进的理念及时的应用到教学中去,而不需要等到整个整个教育教学制度的变革才去运用某些适时的先进的教育理论。

  ③从传统英语教学的某些教学方法上。在传统初中英语教学中,教师常常强调学生的朗读,背诵与记忆。事实上,在学习语言中,朗读,背诵与记忆是一个基本的,不可或缺的能力。我们现今素质教育下的英语教学,要培养学生的听说读写的能力,朗读,背诵与记忆的能力仍然是一个很重要的基本功。

  在传统初中英语教学法中,有许多是我们在现阶段的英语教学中需要学习和借鉴的。我们应该努力挖掘出传统英语教学的精华,把新时代下的英语教育办得有声有色。

  (二)传统英语教学方法创新

  传统英语教学方法具有它无可争议的优势,但是,它的弊端也是显而易见的。传统英语教学是强调以教师为中心,课堂主要以教师讲授为主。在此种形式下,重教师的主导作用,轻学生的主体作用;重苦学苦练,轻课堂教学的不断提高。只把学生看成是灌输知识的容器,而未把学生当做学习的真正主人;从而导致人的主体性、能动性、独立性的没有得到充分的发挥。同时,在传统英语教学中学生学习理论知识与现实运用的严重脱节。由于受“应试教育”的影响,课堂教学一般只重知识传授,轻全面素质提高;传统英语教学模式的最大弊端,是教与学都为一个目的--对付考试,教师重知识轻能力训练,学生学了难以实战。这一点上,是和语言学习的宗旨大相矛盾的。

  传统初中英语教学有着它有优势的一面,但是他的弊端也是显而易见的。这就呼唤着我们教育工作者在教学中对传统英语教学方法的诸多方面进行创新。

  李岚清副总理指出:“素质教育从本质来说,就是以提高国民素质为目标的教育。”这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定。从社会教育上看,素质教育是指,依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

  以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。要培养具有创新精神的学生,就要求具有创新精神的教师运用创新的教法实施创新的教育。实施初中英语教学的创新教法实践,我们准备从以下方面入手。

  1、从某些教法和教学环节上进行创新教法的教育实践。 我们准备在课堂教学导入、课堂教学方法、课堂提问、课后作业四个方面进行创新教法的教育实践。

  ①多样化的热身导入是课堂教学的重要一环。

  “好的开始是成功的一半”,在课题的起始阶段,自然、恰当和精彩的导入可以迅速集中学生的注意力,把他们的思绪带进特定的学习情境中,消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰,提高学习效率。因此,导入环节的好坏对课堂教学的成败与否起着至关重要的作用。

  ②多变的教学方法

  单一、古板的教学方法与手段,只能让课堂变得枯燥乏味。因此,在教学中我们应该采取灵活多变的教学方法

  ③开放性的课堂提问

  培养学生的创造性思维是培养学生创新能力的关键。课堂提问对指明思维方向,创设思维情景,培养学生的创造性思维等方面起着非常重要的作用。陶行知先生说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”但是学生的创新意识、创造能力不是一朝一夕形成的,要靠教师长期有意识地培养而成的。不拘一格的答案充分调动学生积极的思维,为课堂的教学作好铺垫。

  ④生活化的作业

  创新的英语教学不仅要把课堂教学与生活实际联系起来, 使语言生活化,课堂生活化, 课后作业同样需要生活化。

  2、从英语教学的某些内容进行创新教法的教育实践。

  ①词汇教学的创新教法的教育实践

  英语词汇教学的重要性 随着我国新课标的实施,英语教学重点集中在语用、语篇、交际能力和学习策略研究等方面,而词汇的地位似乎日趋下降。而在学习英语过程中,许多学生都遇到“过不了词汇关”这一问题。离开了有效的词汇学习,语言知识的掌握便无从谈起,实际能力的培养也必将成为无源之水,英语教学也就无效益可言。语言学家博林格曾指出“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道,主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的”。

  现有的词汇教学法存在的问题 在词汇教学中,大多数教师在教课文生词时只是先将文章后面的生词领读两到三遍,而后再讲解教材中出现的生词词义,甚至有些脱离了原文,直接根据课后的词汇表挑选他们认为的重点生词,讲解词义或用法。这种简单的词汇处理方法不符合学生的认知规律,造成了学生对生词学习的厌倦情绪,即使在老师讲解之后,学生依然对课文的生词的词义和用法模糊。以致于他们不能够用这些新词去表达个人的思想,交流自己的情感,这就是为什么学生的英语运用能力低下原因之一。

  同时,学生词汇学习的目标不明、方法不当,浪费了宝贵的学习资源。现今,不少学生在学习词汇过程中缺乏指导,只顾机械地死记硬背,虽然单词的拼写和意义都很清楚,但却不知如何运用。

  现有的词汇教学法存在的问题,这就要求我们教学工作者进行创新性的教学实践,让词汇教学法多样化,既不能片面追求新、异而使课堂教学留于形式,更不能够故步自封、墨守成规,使词汇教学活动枯燥、呆板而没有新意。教师要用好学生的记忆、遗忘规律,调动学生的听觉、视觉、触觉和动觉等多中感官来提高单词的识记效果,并通过不断强化练习来防止遗忘,达到温故知新、熟能生巧的效果。

  ②听说教学的创新教法的教育实践

  听说的重要性创新教育下,英语教学更倾向于语言的使用和实用性即更注重听,说的教学方式,最终达到使学生们在使用语言的过程中更有效的掌握语言目的。

  听说所存在的问题在以往的教学规划及其相应的考试制度下,学生的听力和口语能力得不到有效的训练。许多学生语法娴熟,掌握词汇量达标,然而却听不懂,说不出。对英语这门语言而言,仍是当今全球通用性最强的语种。21世纪是经济科技一体化共同发展的世纪,如果我们学生仍然听不懂,说不出,中国在参与世界竞争中,也必将丧失许多宝贵的机会。

  对于所面临的学生语法娴熟,掌握词汇量达标,然而却听不懂,说不出问题,这就要求我们教学工作者进行创新性的教学实践,掌握学生的认知规律,创新出一些循序渐进的方法,来提高学生的听说能力。

  ③读写教学的创新教法的教育实践

  三、课题研究的预期目的

  通过以上对传统初中英语教学优势与弊端的分析,对于传统英语教学,我们不能全盘否定,它有着它合理存在的一面。当今英语教学研究中那种极端化的倾向,即在有些人看来,英语教学不是“现代”的好就是“传统”的好,两者之间似乎对立,而没有什么互补或融合之处。这种看法是有害而无益的。我们所要研究的最终目的是:既要挖掘出传统英语教学的精华,又要和现代素质英语教学有机地结合起来,通过我们教学工作者对某些教法、教学环节和英语教学的某些内容进行创新教法的教育实践上来转变学生他主性、被动性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。

  四、课题研究的依据、方法、步骤、措施

  (一)课题研究的理论依据

  ①多元智能理论

  ②建构主义理论

  ③素质教育理论

  (二)课题研究的主要方法

  ① 将文献研究法和行动研究法作为主要方法贯穿于整个课题研究过程中,同时辅之以数据分析法。在研究过程中始终坚持专家与课题组教师相结合,理论与实践相结合,研究与推广相结合。使整个研究过程成一个有机结合的整体(不论是传统的,还是现代的)。

  ② 将经验总结法、观察法、文献研究法和行动研究法有机结合。在研究过程中经验总结法、观察法、文献研究法对于本课题传统初中英语教学的优势与继承这一块的研究是具有很大的价值的方法。在研究过程中,随时观察、收集、记录教师在初中英语教学中所运用的一些具有优势的传统英语教法,进行评价,整理和收集资料。通过反思小结,写好案例汇总,并随时与其它学校进行经验交流,对其功课例组织撰写总结或论文,及时推广研究成果。

  ③将实验法、比较法、调查法、访谈法、个案分析法作为本课题的一种重要的研究方法加以运用。在进行创新教法的教育实践这个板块上,实验法、比较法、调查法、访谈法、个案分析法将会是很重要的办法。

  (三)课题研究实施步骤

  本课题的研究步骤总体上是按照“前期准备——课题开题——制订方案——按步实施——中期评估——反馈评价——调整方案——继续实施——全面总结”的基本程序进行,研究与推广贯串于整个过程之中。

  1、准备酝酿阶段(20xx年3-5月)

  利用周末及平常休息时间,再次钻研《大纲》,吃透教材;学习《中小学英语教学与研究》,并树立创新的素质观,找出实验的依据,再而建立课题组,设计研究课题,并向上级申报课题。

  2、课题开题(20xx年xx月)

  根据上级批复确定课题,并进行课题开题。

  3、制定课题初期方案,并进行反复论证(20xx年xx月-20xx年xx月)

  4、实验尝试阶段(20xx年xx月-20xx年1月)

  按照实验方案进行实验。并分阶段小结,调整和改进实验方案。

  5、中期评估并调整方案(20xx年1月-20xx年6月) 对前期研究进行评估总结,并及时修整方案。

  6、继续实施(20xx年7月-20xx年4月)

  7、结题评议阶段(20xx年4月-20xx年6月)对学生英语素质进行纵向、横向评比后,以论文形式进行结题总结。

  (四)课题研究具体措施:

  1、 成立领导小组:

  组长:李大学(校长,党支部书记,中学高级教师) 成员:林泽友(主管教学副校长,中学一级教师) 黄 晴 (校团委书记,中学二级教师) 管发勇(英语学科负责人,中学一级教师)

  2、主研人员及分工

  课题组组长:李大学,主要负责课题的组织,管理,指导和经费保障。

  课题主研人员:黄晴,负责传统初中英语教学的优势与继

  承的研究;郑辛酉、黄小琼,负责从传统英语某些教法和教学环节创新上的研究;张建、杨小琼,负责从英语教学的词汇内容上进行创新研究;王文超、李厚菊,负责从英语听说教学的创新研究;林泽友、管发勇,负责各个板块最后情况的收集,最后以文字形式展现研究成果。

  五、课题研究的成果

  1、预期成果:预期成果有效载体主要以论文报告形式表现,计划以xx篇论文,3篇报告表现。

  2、成果呈现:课题成果将以论文、调查报告、经验总结等形式呈现。

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  课题研究背景与研究现状

  教育叙事研究兴起于二十世纪七十年代,九十年代末引起我国教育研究者的关注。叙事研究是近年来在我国教育研究领域兴起的研究方法之一,叙事研究是一种多元文化视角下的研究方法。上世纪80年代中期,叙事学理论开始被逐步介绍到中国,特别是杰姆逊在北大的演讲,带来了中国叙事学的繁荣。1986--1992年是对叙事学翻译介绍最活跃的年头,西方最有代表性的叙事理论作品基本上都是这期间翻译过来的。

  1999年,华东师范大学丁钢教授便开始酝酿教育叙事试验,继而上海师范大学研究生导师黎加厚教授极力推崇教师开展“教育叙事研究”,在他的几个弟子的指导下,一些老师纷纷开展了教育叙事研究,并且呈现了一些“教育叙事研究”案例,取得了可喜的成绩。在信息发展如此迅速的今天,教师的主体意识正逐渐觉醒,网络日志(blog)作为教育叙事研究报告的交流平台,将传统的以书面为载体的叙事研究报告架构在现代信息技术平台上与其他人一起分享自己的教学反思也参考别人的教学反思。因此,进入二十一世纪后,人们普遍认为,教师写自己的教育叙事并结合blog发表交流,是理论和实践相结合的切入点。基于blog教育叙事研究使教师的思维方式和对问题的看法不再局限于一个固定的模式。教师可以通过阅读其他人的回复而得到教学启发,也可以在其他人的blog上找到更加有效、简便、科学的教学方法,还可以与很多经验丰富的教师和专家进行有效的交流。blog教育叙事研究增强了教育叙事研究的生命力,实现了教育叙事研究的新发展。blog是知识过滤、积累、管理和与群体进行深度交流的平台,为每一个普通的研究者提供了一个崭新的世界。使教师可以在blog中找到在教学中存在而无法自己解决的问题的答案。

  课题研究概念界定及理论基础

  教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。本研究是以网络作为平台、以博客作为手段立足本校英语教学现状把我校英语教育客观过程、真实体验、主观阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示的研究。它是英语教师在教学生活中通过对自己的教学进行反思、研究,进而形成研究结论,并将研究结果记录成叙事报告的一种教学研究方法。它通过给读者讲一个或多个发生在英语教学课堂的真实故事,让读者从故事中体会英语教育是什么、应该做什么或应该怎么做。

  教师信息素养:信息素养包含了技术和人文两个层面的意义:从技术层面来讲,信息素养反映的是人们利用信息的意识和能力;从人文层面来讲,信息素养也反映了人们面对信息的心理状态,也可以说面对信息的修养。计算机信息素养是指利用多媒体技术与计算机网络技术的设计、开发与综合应用。

  教师专业化:教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义:既指教师个体通过职前培养,从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程,也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。基本含义是:

  (1)既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,又有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。

  (2)国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。

  (3)国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。

  (4)教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,也是一个不断深化的过程。

  教师专业发展:教师专业化发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即是专业新手到专家型教师的过程。教师职业的专门化既是一种认识,更是一个奋斗过程,既是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

  课题研究理论基础

  (1)现象学和阐释学理论

  现象学作为一种强调事实、主张描述、关注意义的哲学思潮,对教育研究产生了重要影响:现象学对教育学的启示突出表现在三个方面,即:回到事实本身、交互主体性和生活世界。它使教育研究以一种接近问题的态度和方式,以直接的、交互的和生活的态度和方式走进教育问题。叙事研究作为质的研究方法,受到现象学的影响。现象学对质的研究的影响主要表现在如下几个方面。首先,现象学研究把生活世界作为研究的起点,对意义的追寻使得测验、控制、结果、规范和任何别的事物都不再享有优先权,以自然的态度面对日常生活的世界。其次,现象学认为本质就是现象,如果意向活动受到感觉质料的充实,本质直观便于工作具有“明证性”。这对质的研究的启示是:研究要注意整体性、情境性和关联性,不能孤立地看待问题。再次,现象学认为理解之所以可能,是因为在人的意向活动中存在着一种内在的时间性。时间的三项(过去、现在、将来)由视域所连接,意识活动本身就是处于这个视域之中。

  质的研究还受到与现象学密切相关的阐释学的影响。解释学作为一种解释世界本体的世界观,对教育研究产生了重要影响:解释学的核心是“理解”,正确理解使表达具有了意义,使分享成为可能,使个体生命体验得以延续和扩展,使人类精神世界得以沟通和联结;解释学的任务在于从作为历史内容的文献、作品本文出发,通过体验和理解,复原它们所表征的原处体验和所象征的原初的生活世界,使解释者像理解自己一样去理解他人;;理解不是去把握一个事实,而是去理解一种存在的潜在性和可能性;理解也不是为了寻求新的知识,而是为了解释我们存在的世界。解释学的这种思维和表达的模式为教育研究提供了有益的借鉴。教育叙事研究力求透过叙事,在展现教育真实的同时达到视域的融合,在对话中获得理解,从而建构起一种以意义解释为核心的教育经验的理论方式。

  (2)建构主义理论

  建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。因此,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响:即同化、顺化和平衡。

  (3)教师专业化发展理论

  教师发展与元教育,教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程,是一个不断解决问题的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

  (4)新型的儿童观和教育观

  课题研究理论假设与创新点

  尽管教育叙事研究开展得如火如荼并且有很大的发展,但把教育叙事研究运用于中学英语教学中的研究并不多。本研究旨在把教育叙事运用于英语教学中进一步发展教育叙事理论,丰富教育叙事内涵,开展英语教学的校本研究,提升教师施教水平,为教师的终身学习提供的平台;通过对我校英语教学的研究,发现英语教学中潜在的普遍规律对英语教师提供可参考的行为指导。

  课题研究的意义及价值

  “教育叙事研究的重要意义就在于:它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。教育叙事探究的本质在于寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式,为普通教师、学生以及其他读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。”

  基于blog英语教育叙事的研究有助于提高教师的现代信息素养,有获取新信息的意识、愿望、评估和技能,促进英语教师的专业化发展,帮助英语教师养成反思习惯。英语教师的专业成长,是一个终身学习、不断解决问题的过程;是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感,包括英语教师对英语学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握、教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升的过程。教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。教育叙事研究是一种反思性研究,其根本特征在于反思。及时地反思使我们的教育方式更科学民主,更能促进学生发展。

  基于blog英语教育叙事研究有助于促进英语教师终身学习。以blog为平台的英语教育叙事研究为英语教师的终身学习提供了一条广阔的通道。教师从积累到整理的过程,是从一个学习者转向为一个思考者,最终走向专业化、成为一个研究者的过程。英语教师在阅读自己的网络日志过程中,针对他人的评价与反馈,自然会产生体会和感受。如此循环往复,便是一个终身学习的过程。

  促进教师主动发展。blog平台促使教师对自己的教育教学过程进行解剖、分析、研究,真正做到“对自己的教育教学进行研究”。教育叙事,让每—位教师成为主动的研究者、探索者。

  提高学生的信息素养,使得学生能够根据自己的年龄及兴趣正确利用网络、书刊、电视等信息工具,学会搜集和处理相关信息,并养成良好的习惯。

  本课题研究的思路与内容

  本课题主要研究我校英语教师的教育思想、教育活动和教育行为对象。

  1、对教师的教育思想的研究。理论是行动的先导,教师的思想决定了教师的行为。因此叙事研究要研究教师日常行为背后内隐的思想和理论,以便正确地指导教师的教育教学。

  2、对教育对象的研究。教师叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质,研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律,研究学生的活动和行为,在研究中促进教师的教育教学能力的发展。

  3、对教师的教育行为和教育活动的研究。在教师撰写网络日志的过程中,会产生思考和思想的碰撞,从观念到行为,都会发生变化。叙事研究正是基于对教师的行为、活动的研究,帮助教师更深刻地认识自己、提升自己,由此带来自身整体的升华。

  研究方法

  本研究拟采用以下方发:

  1、文献研究法:搜集有关理论知识和国内外相关课题研究成果,借鉴他们的教训和经验。

  2、观察法:在教师的日常教学工作中注意观察教育、教学故事,积累教育叙事的写作素材。

  3、访谈法:就教育、教学中发生的故事或出现的现象,对有关教师和学生进行深度访谈。

  4、行动研究法:教师认真记录教育、教学活动中的典型事件并进行深度分析。

  5、经验总结法:进行阶段性回顾,总结研究工作,反思教育、教学行为,适时调整方案,课题研究形成经验总结,上升到理论层面,推广研究成果。

  本课题的研究策略

  1、遵循研究程序。研究实施过程中注意观察思考教育教学的发展变化,善于发现问题提出问题。教育叙事研究是行动研究,是以解决问题为目的。在研究中遵循如下程序:发现问题——设计方案——执行方案——评价效果——调整方案

  2、积极学习。利用网络、文献资料、会议、培训班等各种信息渠道学习。

  2、妥善收集整理资料。在整个研究过程中,教师及时记录从问题的发生到问题的解决的全过程中有价值的情景、想法、感受、反思和评价,为将来撰写教育叙事准备素材。

  3、勤于动手。争取课题组每位教师每星期写出1—2篇教育叙事。教师要生动地描写教育“现场”,展现故事的来龙去脉,回顾、评价、分析自己在教育事件中的心理感受和思想实际。

  本课题研究的步骤

  1、准备阶段(XX年4月——XX年6月):查找有关资料,学习有关课题研究方面的理论,学习、了解国内外研究的成果及先进经验;完成课题方案的设计、论证与申报;召开课题参与人员会议,进行课题研究分工。在全国中小学继续教育网申请注册教师个人博客(宁都中学郭政、宁都中学王丽芳、宁都中学杨柳青、宁都中学曾秋生、宁都中学游勇、宁都中学李竟成)、形成宁都中学教师博客圈。

  2、实施阶段(XX年7月——XX年12月):教师开始确定研究问题,选择研究对象,体验研究现场,收集现场文本。组织教师撰写叙事研究论文,进行阶段讨论、总结反馈,调整研究方案和计划,形成正确的理性认识。

  3、总结提高阶段(XX年1月——5月):系统分析过程资料,撰写研究文本。研究文本既包含研究者对所观察到的“事”的故事性的描述,也包含研究者对“事”的论述性分析。描述要尽可能的详尽,所描述的故事要基于经验事实,并具有一定的典型性,并体现细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格,在此基础上,根据要阐述的理念需要,可做一定的修改但不能虚构。分析要全面、深刻,力图在具体的偶然的多变现场中透析种种关系,反映相关的教育教学理念,使教师的生活故事焕发出理性的智慧。汇编教育叙事研究文集,撰写研究报告。

  课题完成的条件

  1、教育教学条件优越。我校为是江西省重点中学,现代教育技术示范校,教育教学设施齐全,有丰富的教育教学资源。我校有校园网,无线上网信号遍布校园,各班都配备有多媒体设备,学生上网获取信息资源方便快捷,我校还有丰富的课外图书阅览室和电子阅览室,这些都为我们的课题研究提供了强有力的保障。

  2、课题组研究基础扎实。我校已形成了浓厚的科研之风,涌现出了一批科研能手。本课题组成员都达到本科或以上学历,都曾参加过课题研究,积累了丰富的经验。课题主持人郭政为江西省特级教师,中学高级英语教师,英语教育硕士,全国优秀外语教师,江西省教育科研先进个人,江西省高中英语骨干教师,赣州市英语学科带头人。从教二十多年,具有较高的教学水平及一定的科研经验,曾主持完成了省级课题一项,参与国家级、省级课题两项,有几十篇论文发表或获奖。参与课题的其他几名教师也从事教育教学多年,具备了相当丰富的教育教学与科研经验。王丽芳XX年毕业于南昌航空大学英语专业,本科,中学一级,参加过国家级课题一项,发表论文多篇;杨柳青XX年毕业于南昌大学英语专业,本科,中学一级,宁都中学英语教学骨干,发表过多篇教学论文;游勇,1997年毕业于南昌大学英语专业,本科,中学高级,,参加过多项课题。曾秋生,1988年毕业于江西教育学院外语系,本科,中学高级,宁都中学英语教研组长,宁都中学十佳教师,发表论文多篇。李竟成,江西师范大学英国语言文学专业硕士毕业,中学高级教师,发表论文多篇。

  3、课题研究准备充分。本课题方案在设计过程中,进行了前期的调查与相关资料的搜集,确保了方案设计的合理性、全面性及价值性资源保障。

  4、学校管理与经济保障有力。我校对所有立项课题纳入学校科研处统一管理,保障日常管理正规化、目标管理科学化、制度管理系统化。学校对课题研究所需经费保障有力,确保课题顺利实施。

  参考文献:

  1、 邱瑜 《教育科研方法的新趋向----教育叙事》 广西师范大学

  2、 丁钢 《中国教育研究与评论》 教育科学出版社 XX

  3、王楠《关于教师的叙事研究》,《全球教育展望》,XX

  4、刘良华《改变教师日常生活的“叙事研究”》,《国际教育展望》XX

  5、杨义 《中国叙事学》人民出版社,1997.

  6、陈向明 《质的研究方法与社会科学研究》教育科学出版社,XX

  7、傅道春主编 《教师的成长与发展》教育科学出版社,XX.7

  8、郑金川 《校本研究指导》教育科学出版社,XX

  9、刘捷 《专业化:挑战21世纪的教师》教育科学出版社,XX

  10、欧阳芬 《新课程下教师专业发展丛书》新华出版社,XX

  11、《教师专业化的理论与实践》 教育部师范司编 人民教育出版社 XX年

  12、郭景扬主编《教师继续教育研究》.南京:中国矿业大学出版社,XX

  13、朱永新,袁振国 《中国教师:专业素质的修炼》

  南京:南京师范大学出版社,XX

  英语课题开题报告范文

  开题报告字体格式

  1.论文(含开题报告和文献翻译)用a4纸单面打印,页面设置:左边距、右边距、下边距均为2.5厘米;上边距为2.8厘米。页眉、页脚均为2厘米。论文(含任务书)及附件装订成一册,一式两份。2.页眉从正文开始。

  20xx课题开题报告课件

  1、研究方法我们首先要弄清的是哪些是我们科研中科学的研究方法,在的中小学教研中,运用比较广泛的是文献法、调查法、实验法、行动研究法、访谈法等;我们在介绍自己的论文方法时,不是对方法概念的解释,而是要介绍你如何使用的研究方法...

  英语课题开题报告范文

  课题研究背景与研究现状教育叙事研究兴起于二十世纪七十年代,九十年代末引起我国教育研究者的关注。叙事研究是近年来在我国教育研究领域兴起的研究方法之一,叙事研究是一种多元文化视角下的研究方法。

  机械专业毕业论文开题报告范文

  随着我国经济繁荣发展,尤其是房地产业的火爆,带动了运输业的繁荣。同时也对运输效率提出了更高要求。以往的人工装卸已经不能满足行业的发展。

  20xx开题报告评议

  论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上,写论文主要是反映学生对问题的思考, 详细内容请看下文开题报告评议。课题研究的指导思想指导思想就是在宏观上应坚持什么方向,符合什么要求等,这个方向或要求可以是哲学、政治理论,也...

  数学教育论文开题报告

  一、选题的背景与意义数形结合是中学数学中最重要的思想方法之一,从初中数学中的建立数轴,就建立起了数与数轴上的点的对应,之后又建立起了两维直角坐标系,到高中的三维直角坐标系。

  20xx年开题报告导师意见

  该生对本课题相关的知识与理论研究比较透彻,参考了许多的文献资料,具有一定的研究价值。本课题结构合理,内容完整,主要观点突出,并且时效性强,是学生学习方向的延续,对于提高学生的能力有利。同意该课题开题。

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  开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写作文体,这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。下面我们来看一下英语文学类的开题报告吧。

  一、题目:《英美文学》学习动机调查报告

  二、课题的背景分析(研究现状分析)

  D. A Cater和M. N Long在著作Teaching Literature中将文学课的意义归纳为“语言学习”,“文化积累”和“个人发展”三个方面。文学教授殷启平在首届China TEFL国际研讨会上指出:在过去的二十年间,国内要求改革高校英语系的课程,使之更具实用性的呼声越来越高,这使得文学课程面临边缘化甚至被抛弃的危险(殷启平,20xx)。现在,在高校中的调查不止一次显示:学生普遍认为英美文学课无聊并且缺乏现实意义。学生学习英美文学的积极性正在降低。

  三、课题的研究价值(课题的.价值及实际指导意义)

  Eilliot在Encourageing Reader-Response to Literature in ESL Situation中提出,未来的文学老师必须意识到,文学课本身必须能够调动学生的积极性。本文采用问卷调查的方式,对四十名英语专业学生对英美文学课的学习动机进行调查,通过最终的数据分析,找出影响学生对英美文学兴趣不浓厚的动机和原因,这样可以更好的辅助教师的英美文学教学以及学生的英美文学学习。

  四、课题的实施方案

  1、 课题的主要论点和拟采用的研究方法 主要论点:学习动机对学习的效果起了关键性的作用,对英美文学学习动机的研究对今后教师的教学和学生的学习有一定的指导意义。本课题拟采用问卷调查的研究方法,通过问卷调查,运用定量分析和对比的方法,着重研究学生学习英美文学的学习动机,从而得出全面的、公正的、客观的结论。

  2、 课题的研究点、关键及解决思路 本课题的研究重点是问卷调查问题的设计,同时这也是决定本论文是否有据可依的关键所在。关于问卷调查问题的设计,笔者拟从权威英语教学者指定问卷调查的设计思路,通过启发式思维设计出一套社和英美文学课程的学习动机的问卷调查。

  3、 课题的预期效果 本课题拟从问卷调查得出的数据进行分析总结,并针对分析总结出的结果,分析原因,提出一些关于英美文学教学方法的建议。教师根据调查结果会对学生英美文学学习的动机有了进一步了解,结合自身的教学经验,对自己的教学方法做出相应的修改和完善,从而更好的完成教学目标。

  4、 开展课题拟搜集的资料、主要参考文献、实验设备的支撑及解决方法

  [1]Aristotle, Poetics[M], Dover Publication, Inc, USE, 1997

  [2]Carter D. A & Long M. N, 1991, Teaching Literature[M], New York, Harlow, Longman

  [3]宋军,兴趣、交流、批评、真知——“外国文学史”教学之我见,《西南民族大学学报》24(10),144-147页,20xx

  [4]王利民,关于外国文学教学与外语教学的探讨,《学术交流》第2期,227-228页,1999

  [5]王莎烈,高校外语系外国文学教学浅谈,《五邑大学学报》,10(2),58-75页,1994

  [6]王玮、庚鲜海,高校应注重英语学习动机研究,《中国国情国力》第10期,40-41页,20xx

  五、课题的进程安排

  20xx年01月11日——20xx年01月24日 开题报告

  20xx年01月25日——20xx年03月03日 构思论文、拟问卷调查

  20xx年03月04日——20xx年03月08日 完成问卷调查

  20xx年03月09日——20xx年03月28日 论文初稿

  20xx年04月18日——20xx年04月30日 论文二稿

  20xx年05月16日——20xx年05月30日 论文三稿、准备答辩

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  一、问题的提出

  (一)课题研究的背景

  《中学英语课程标准》指出:"基础教育阶段英语课程的任务是:……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。"英语综合语言运用能力的内涵是十分丰富的,其中阅读能力的培养始终是中学英语教学的重要任务。《课标》对阅读教学给予了相当的重视,中小学九级英语中的每一级目标都有具体的内容。但是由于中考、高考的压力,中学英语阅读教学在培养学生阅读能力方面存在不少的缺陷,例如重课内指导轻课外指导;重题型训练轻自主阅读;重精读轻泛读和略读等。这就妨碍了中学生英语素养的有效形成。因此,在中学生英语教学中探讨培养学生阅读能力的新途径,对贯彻《课标》精神、培养中学生英语综合语言运用能力有非常重要的意义.

  英语不是学生的母语,学生缺乏英语环境的熏陶,学生对英语阅读内容的视野不广,对异域文化缺少了解。另外,迫于中考、高考的压力,学习时间紧,学生在阅读能力的方法与策略存在这样或那样的缺陷,主要表现:学生知识面窄,语感弱;词汇量少,对所读文章的内容不熟;语法知识掌握不牢,影响对文章内容的理解;阅读技巧掌握的不好,明白文章的大意,拿不到问题的正确答案;受自身表达习惯、发音标准等多方面的影响羞于开口,渐渐失去对英语阅读的兴趣,这样学生主动参与少,主体地位也难于发挥。新课程,新挑战,从教师方面来说,《课标》要求教师以“知识为本”的教育理念向以“学生发展为本”的教育理念转变;以“我”为中心向以“人”为本,以学生为主体转变,树立新的学生观;从教学目标的单一性向教学目标的综合性转变,不断学习新知识,发展新的教学策略。可是教师在阅读教学中主要表现:教师重课内指导轻课外指导,重题型训练轻自主阅读,重精读轻泛读和略读,重视让死记硬背轻技巧培养,大搞语法分析的现象与具体语境割裂,妨碍了中学生英语素养的有效形成,使学生对英语阅读产生了腻烦心理。因此,在中学生英语教学中,探讨培养学生阅读能力的新途径,对贯彻《课标》、培养中学生英语综合语言运用能力有非常重要的作用。

  随着国家基础教育课改的逐步深化,全面推行新课程改革,我校积极响应,通过近几年的不断摸索,明确提出课堂改革的目的是“教会学生学习”;目标是:“轻负担、浓兴趣、大容量、高效益”;具体要求是“三转”“五让”,“ 三转”即变注入式教学为启发式教学,变学生被动听课为主动参与;变单纯知识传授为知情并重。“五让”即在教学中,要让学生自己观察,让学生自己思考,让学生自己表述,让学生自己动手,让学生自己得出结论。实践中,多次的校间联谊、教学观摩探讨活动,“自主、合作、探究”的新课改理念已经被广大师生所接受,并取得了可喜的成绩,走在了河北省中学课改的前列。伴随着我校课改的不断深入,课堂教学过程的一些细节还需要不断的完善和提高,英语阅读在英语教学中占相当大的比重,这样对阅读教学的有效方法以及有效策略的研究显得十分紧迫和必要。

  (二)国内外课题研究的现状分析

  英语作为一种国际通用的交际语言,它的学习与使用受到全世界的重视。很多专家对这方面都有有关的阐述。比如,陈贤纯 《外语阅读教学与心理学》对外语阅读与学生的心理关系作了阐述; 胡春洞,戴忠信 《英语阅读论》谈到英语阅读的方方面面;王敬之 《英语快速阅读的策略与技巧》着重从阅读的策略和技巧方面谈都制约阅读的速度;翟立柱 《中学英语教学如何培养阅读兴趣》就培养学生兴趣方面如何教学;付兰;常建宝;于玲玲 《谈谈猜词技巧在英语阅读中的运用》用实例谈到阅读与猜词的关系,熊鹰《谈谈提高英语阅读技能的策略》等等。本课题通过论述吸取他们的经验,补充他们的理论,在实际中提高教学效率的目的。阅读能力既是英语考试的重要内容,也是运用英语的主要能力之一。在目前课改的新理念下,注重学生自主学习,重视学生积极参与、乐于探索、勇于实验,勤于思考的探究过程,强调学生知识与技能同时培养,培养他们的科学与探究能力,逐步形成科学的态度与科学的精神,最终促进学生的终身的发展。由于目前课改教学实施时间不长,经验不足,阅读课上,教师一堂言,教师满堂灌,忽略学生主体地位的教学形式仍然存在,这样对学生创造性和创新能力产生了极大的障碍。让人可喜的是有一些开拓性的人物和学校不断出现,新的切实可行的教学理论得到传扬。比如,张熊飞教授1995年创立的“以诱思探究教学”理论,尝试一些新方法,已经在全国产生广泛影响,并受到显著教育效益。洋思中学、杜郎口中学、茌平中学等等在课改中都有大家可取之处。

  (三)创新点与特色

  本课题侧重在新课标的要求下,通过对阅读方面的理论与实践的研究,强调学生主体作用,通过积极、主动的课内、课外阅读,扩大信息的摄入量,在一定的词汇量和语法知识的基础上,通过练习,得出有效的阅读方法与策略。另外一方面,展示教师如何发挥自己的阅读指导作用,在新课改实践中不断改进、反思,形成更具体、更有针对性和实用性的指导方法;提高学生的阅读兴趣、能力,提高学生的综合运用语言的能力,从而达到应试教育与素质教育的有效结合。

  (四) 课题研究的理论意义和实践价值

  实践意义:

  (一)有利于学生英语阅读能力的培养与提高,引导学生掌握阅读的各种技巧,在了解异国文化的基础上,提高自己的阅读能力,培养阅读兴趣;激发学生的阅读热情,体验学习的快乐,促进学生的智力因素和非智力因素协调发展,促进学生身心健康。有利于激发各层次学生的学习英语的激情,积极参与教学活动,防止个别学生掉队,大面积提高教学质量。

  (二)有利于促进教师的专业成长。通过对本课题的学习、探讨、研究与实践等教研活动,使各位教师努力寻找有效的阅读方式和方法,最终形成探究、合作、民主的科研气氛,促进教师理论水平和研究技能的提升,促进学校教育教学质量提高,提升学校办学层次。

  (三)有利于学校课改的有效展开。在新的课改背景下,只有根据课改的要求,学校通过各种途径号召并大力支持,给师生提供必要的课改环境,激励教师大胆去创新,去实践,推进教学理论的研究和发展。要求学生在阅读方面合作、探究,共创一个和谐的教学氛围。

  理论意义:

  在新的课改形势下,新的教学理论不断出现。通过对本课题的研究,可以使许多教学理论在实践中得到更细的体现,得到充实和补充,减少对理论的死板硬套,机械使用和使用理论的随意性、盲目性。在正确、有效的理论指导下,更有效地推进阅读教学。

  二、课题研究的范围和基本内容界定

  (一)什么是阅读

  古德曼(K.S.Goodman)指出:“阅读是对阅读、阅读理解及文化背景的内涵三种相关而又互有区别的信息,进行信息处理的一种形式。”阅读是一种重要的语言交际形式,是人们获得各种信息的重要途径。对阅读的不同理解决定教师的不同的阅读教学观。现在中学的一些英语教师普遍持这样一种观点:阅读即是按词逐个再认,只要没有生词或语法现象,就算学生理解了。正是由于这种观点,形成了目前中学英语阅读教学中大讲词汇知识,大搞语法分析的现象。阅读的定义本身难以界定,各个学者对阅读也存在着不同的理解,众说纷纭。阅读应是读者利用句法、语义、语音线索、篇章知识以及读者已有的知识经验,对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码,获取作者想表达的信息

  阅读是为了获取信息,而信息是以语言为表达形式的,所以它必定受到语言表达形式的影响。

  (二)什么是阅读能力

  教育心理学研究指出,学生阅读能力是学生在阅读过程中,对由视觉输入的语言文字符号的信息进行辨认,加工,处理,获取作者意图的能力。研究表明,学生阅读理解能力大致有二个层次。对文章字面意思的理解,把握主要事实和线索,是第一层次;在第一层次基础上,能对作者的意图,态度,观点及寓意有正确的理解,是第二层次。因此,阅读过程是一个思维过程,是积极的, 能动的,是一个人通过眼睛的移动,注视等获取信息,并通过大脑对直观信息进行辨认,识记,联想,分析,推理等复杂的心理过程。阅读使学生的眼,口,耳,脑并用,所以阅读既可以帮助学生理解吸取书面信息及内涵,又能加强记忆,锻炼思维能力,扩大词汇量,丰富语言知识,还能了解英语国家的社会与文化。阅读是掌握语言的所必需的基本技能,也是语言学习的一种方法。它和非语言因素,才能全面提高阅读能力。

  (三)阅读策略

  是指为了有效地组织和安排阅读活动而采取的行动和步骤。它包括阅读观念和阅读管理两个部分。阅读观念是读者对于如何做好阅读理解的各种认识的总和,它对阅读行为起着无形的支配作用。阅读观念具有稳定性与可变性,它受读者的所处的文化环境、个人经历与传统学习的影响。正确的阅读观念需要培养,更需要长期的锤炼与不断修正。阅读管理是读者调控阅读过程的手段与措施,它包括认知与情感两方面的因素,两者是阅读活动不可或缺的两个方面,只有协调得当,阅读活动才能取得最佳效果。

  (四)课题实施范围界定

  河北省临城县临城中学2011届学生,即高一共1373名学生包括各个层次的班,即:奥赛班、实验班、普通班和特长班。七位英语一线教师:国文红、吴玲娜、赵淑敏、周沉茹、米建香、赵娟珍、冯丽华。

  三、课题研究的理论依据

  (一)多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳提出的。英语教学应充分利用学生的各项智能来发展语言智能,同时,英语学习也可以带动学生其他方面智能的发展。智能理论支撑下的英语教学并不强调面面俱到,而是以学生运用多元智能理解文章为目的,让其在规定时间内掌握文本信息,在一定程度上减轻学生的学习压力,同时也提升学生阅读兴趣。

  (二) 建构主义理论。从建构主义理论的角度出发,通过大量阅读教学实践,对中学生提高英语阅读能力方面进行理论研究。建构主义强调教育过程中教师与学生是互动的,教育过程既是学生参与知识建构的学的过程,同时也是教师指学生知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。

  (三) 任务型教学理论是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型教学强调了学生语言运用能力的培养,充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念,在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。学生在完成任务活动时,教师指导学生发现问题、思考问题和解决问题,从而获取知识。这样提高了学生学习的积极性和主动性。

  (四) 全面发展教育论。全面发展教育论追求人的全面和谐发展,达到个人发展与社会发展的统一。它要求我们必须确立“主动发展观”,以学生终身学习和主动学习发展为宗旨,构建呼唤主体精神,塑造健全人格,开发认得潜能,促进学生主动参与的教学模式。

  四、课题研究的目标

  (一) 对学生阅读能力的培养关系到中学生英语素养的有效形成,中学英语阅读教学要学生通过课堂内、外的阅读,利用自己获得的背景知识,利用词法、句法、语义、篇章知识、方法策略以及已有的知识经验去自主的阅读,培养学生自己的阅读策略、语感并在阅读过程中获取和处理信息的能力,注重培养学生分析问题、解决问题的能力,发展批判性思维为目标。

  (二)帮助教师转变观念,提高本身素质。教师通过综合运用行之有效的方法,培养学生的英语阅读兴趣,指导学生选择阅读内容、学会阅读方法,要指导的有方、有力、有节,从而提高阅读教学与应试的实效性的目标,自己本身素质也是一个提高。

  (三) 学校方面,学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展基础上,提高了综合语言运用能力,达到思想情感素质的升华,从而达到学校的育人目的。

  五、课题研究的内容

  课题的基本内容主要包括以下四个方面:

  (一)探讨掌握词汇技巧对提高英语阅读能力的作用

  (二) 语法基本知识对阅读能力的制约

  (三) 中学英语阅读方法合理运用的策略研究

  (四) 探讨培养中学英语阅读兴趣的途径

  毕竟学生正处于学习的过程中,相对来说各方面知识很薄弱,阅读时难免受到词法、句法、语篇结构、语法基本知识的影响。更进一步在考试中要做好阅读,必须学习和掌握一定的阅读技巧,掌握精读与泛读的规律。学生应该在教师的指导下,学生通过课内外阅读,了要各国文化背景,扩大知识面,培养阅读语感能力,同时注意平时词汇积累,在扩大词汇量的基础上,进行快速阅读。只有课堂内外重视培养学生的阅读兴趣,养成阅读习惯,进一步进行积极、主动、创造性的阅读,才能提高自己的思想意识。

  六、课题研究的对象和方法

  课题研究的对象:

  通过对本课题的选择,确定研究对象基本是我们本校的2011届学生,总人数1373人,为了课题组成员方便沟通,确定课题在中学主要是高中阶段学生英语阅读情况的分析,尽可能包括高一各个水平的班,比如:奥赛、实验、普通、特长班等等,涉及面尽可能广,以便各个年龄段和水平的学生都能考虑到。

  研究方法:

  (一)案例研究法。

  案例研究法是对典型的阅读教学案例进行分析研究、点评,或许用单一的一个片段,或两段阅读的对比,或许一类用一个课时综合讲评,也可以专体讲座的形式归纳整理出相应的有效的教学行为方式,倡导新理念、新策略。

  (二)行动研究法。行动研究法即师生在阅读教学教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边总结,边完善,把阅读教学的研究与实践紧密地结合起来,使研究成果为学生者理解、掌握和应用,从而达到解决实际问题,改变阅读行为的目的, 最终形成一套系统的有效阅读教学策略体系。

  (三)文献法。

  文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关的阅读方面的资料等。通过对这些资料信息分析与研究,达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延,并制定研究目标与实施方案,在课题研究过程中修正研究的方向等目的。调查法主要调查本课题研究阅读教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查,为研究的顺利进行提供事实性依据。

  七、课题研究的过程

  课题的整个研究过程包括:学习、研究、设计、实践、反思和提高几个阶段。

  (一)准备阶段(2011.1——2011.6)

  达成目标:成立课题组,拟定课题研究方案,邀请有关专家对课题进行论证。填写《河北省教育学会“十二五”规划课题研究规划项目、申报、评审书》。并进行文献学习、研究,对“中学英语阅读能力培养策略研究”的目标作初步计划。

  阶段成果:完成研究方案的制定及课题申报、评审书的填写。完成《中学英语阅读能力培养策略研究开题报告》的撰写。

  (二)实施阶段(2011.6——2012.2)

  达成目标:进行探讨,制定课题组的研究计划,具体实施课题的研究,完成“探讨掌握词汇技巧对提高英语阅读能力的作用”和“语法基本知识对阅读能力的制约”子课题的研究。

  成果形成:课题研究论文和经验总结。

  (三)中期论证:(2012.2——2012.10)

  达成目标:进行阶段检查、总结和反思,调整和改进下阶段研究工作,完成“中学英语阅读方法合理运用的策略研究”和 “探讨培养中学英语阅读兴趣的途径”子课题的研究。撰写中期研究报告,接受市县专家的中期评估验收。

  阶段成果:教学案例和课题研究论文。

  (四)总结阶段:(2012.10——2013.3)

  达成目标:整理各子课题的终端研究报告,撰写总课题研究报告和结题报告。接受课题鉴定组的终期评估鉴定。

  阶段成果:课题组总的结题报告及各种课题成果形式的出版。

  课题研究进度即具体时间安排:

  八、课题研究的成效

  (一)理论成果

  1.提高了师生对英语阅读的新认识。

  在新的课改形势下,通过对本课题的研究, 2011届的教师和学生对英语阅读的多种理论有了一个新的认识。七位课题组教师在自己的英语课堂上,强调学生的主体地位,发挥自己的引导作用,使很多的理论在英语教学实践中体现出它们的高效性。在这方面,米建香老师与周沉茹老师在学生阅读方法方面的指导非常成功。课前学生准备,课上学生主动讲解,讨论,学生成了学习的主人,学习积极性很高涨,每次考试的成绩比较突出。多元智能理论充分利用学生的各项智能来发展语言智能,同时,英语学习带动学生其他方面智能的发展;建构主义理论教育过程既是学生参与知识建构的学的过程,同时也是教师指学生知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者;任务型教学理论强调了学生语言运用能力的培养,教师指导学生发现问题、思考问题和解决问题,从而获取知识;全面发展教育论要求我们必须确立“主动发展观”,以学生终身学习和主动学习发展为宗旨,促进学生主动参与的教学模式。这些理论使师生对英语阅读深刻理解,有了重新的认识。

  2.促使师生对影响学生的阅读因素有了深刻的理解。

  在课题研究的过程中,通过对2011届学生不同层次班级的阅读研究,我们发现了阻碍学生英语阅读的重要因素:文化背景知识、词汇、语法知识、阅读量、阅读兴趣和阅读技巧。通过分析使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为。通过学习制约学生阅读的英语基本知识,促进了学生英语整体水平的提高学生。在学好英语的同时,需要了解英语国家的风俗习惯、生活方式,即所谓的文化背景知识。英语学科不同于其它学科,阅读内容极广,尤其是外国文化方面。比如,有一篇阅读是关于不同国家的人第一次见面时问候的方式。日本人和韩国人在第一次见面时,通常鞠躬;美国、墨西哥和中国人喜欢握手表示友好;而巴西、英国、法国和加拿大人以亲吻脸颊表示友好。学生对这些知识不太熟悉,做题速度明显受到了限制。当教师介绍时,学生表现得非常好奇,体会不同的国家的风俗文化与文化差异好像是一种快乐。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述知识,而且当他们离开学校以后,能够坦然地面对信息时代广泛而有效地进行阅读,培养终身阅读的能力。通过对我校学生的情况进行调查发现,我校普通班学生阅读学习能力较弱,没有明确的学习目的和计划,85%以上的学生没有阅读习惯,阅读能力较薄弱。实验班和奥赛班要好得多。因此本课题注重对学生阅读能力的培养,把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式,这就要求教师必须在完成教材所规定的阅读目标的同时,教会学生自主学习的方法,培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略,从而实现自主性阅读。在近三年的教学实践中,我们立足于学生自主阅读能力的培养,积极探索,提高教学效果。阅读的内部动力,变“要我读”为“我要读”, 教师应重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力培养。把学生自主阅读能力的培养作为阅读教学的终极目标。

  (二)实践成果

  1.提高了教师的教科研意识,养成了及时进行阅读教学反思、及时经验积累的好习惯。

  我们课题组成员过去对英语阅读系统研究不够,创新意识不强,现在随着课题研究活动的逐步深入,课题组老师都能有意识地、积极地寻求自己学生在阅读方面存在的不足,通过互相交流,取长补短,自己教学水平不断改进和提高。比如,英语词汇量大,词汇意思多,有引申义,还有言外之意,学生对文章的理解就有了难度。比如,有一篇阅读涉及到“attraction”“景点”的意思,不是词的本义“吸引”。吴玲娜老师所带的班是高一普通班,普通班学生基础相对差一点。吴老师讲课时学生有种种表现:不发言的占少数;发言的一半是错的,认为词的意思是“攻击”;另一半说的是本意“吸引”,几乎没有学生说出在文章中“attraction”讲“景点”的意思。同样的内容,在赵淑敏老师的高一实验班,大多数学生都说对了。这说明学生程度不同对词汇的掌握与理解是不同的。问题如何解决?我们评课时在一起商量,在普通班讲课分三步走:首先让学生自己动手查字典,从词的构成上把 attract” 与“attack”区分开;然后讲“attraction”是动词“attract”派生出来的名词,与“attract”只是词性的不同;最后,根据上下文 “attraction” 在本文中的意思是“景点”。这样,教师用比较的方法,让学生积极参与,自己动手,体现了学生是学习的主人;同时教师指导得条例、清楚,帮助、照顾普通班大多数学生,最终解决了问题。吴玲娜老师所在的高一普通班与赵淑敏老师所在的高一实验班表现很不同。通过相互借鉴,吸取了对方的经验,使自己的课堂有了新的改观。这种做法极大地促进了教师的专业成长,提升了教师素质。

  2.撰写了研究论文,提高了课题教师科研水平

  课题组成员在平时教学中积累了大量的优秀案例和失误案例,为本课题的研究提供了第一手资料,也为今后的教学总结了经验和教训。课题研究开展以来,教师进一步加强了理论学习、更新了教学理念,改善了课堂教学。

  通过座谈、上课和个案调查等方式展开研究,从临城中学学生、教师和学校三方面现状进行了研究,并撰写研究论文。2011.6—2012.2完成论文《探讨掌握词汇技巧对提高英语阅读能力的作用》和经验总结《语法基本知识对阅读力的制约》2012.2—2012.10完成教学案例《中学英语阅读方法合理运用的策略研究》和论文 《探讨培养中学英语阅读兴趣的途径》。在课题实施过程中,课题组老师的教育教学科研水平得到了提高。随着课题研究的不断深入,促使课题组老师在研究的同时不断学习现代教育教学理论,了解相关课题的研究现状,借鉴他人的经验教训,在实践中不断反思,提高自身的素质,激发了大家参与教育教学改革的热情。现在,重视并参与课题研究的老师多了,撰写教育教学论文的老师多了。虽然由于种种原因,这一次的课题研究存在不少不足之处,但为我们今后继续进行这一类的课题研究打下了良好的基础,培养了一支教科研的队伍。

  3.发表教研论文,推广科研成果

  本课题组撰写的论文在有关教育教学刊物上发表,并在校报和教研交流会上推广,极大地调动了广大英语教师上课的积极性。大家参与课堂,活跃了课堂气氛,拉近了老师和学生的距离,也收到了较好的效果。教师针对研究论文中提出的英语阅读所存在的问题,对照自己的做法,加以改进,并参考论文中提出的对策应用。在公开课和观摩课中,讲课教师精心设计,改进公开课和观摩课。大家在听课评课活动中积极发言,热烈讨论,都把自己的经验和教训毫无保留地说出来,全组老师再一起讨论研究,共同学习,共同改进,共同提高。这种课堂模式也是符合新课标要求的,因此得到了学校领导和教学科研督导处的认可,并把我们英语课题组的这种课型进行推广,要求其它学科向英语组学习,英语教师的公开课要求其它学科老师参加。学校的大力支持促进了我们教研成果的推广,同时也使我们的研究更加深入而细致,使我们的教师不断成长。

  4.突出学生主体地位,调动了学生学习的激情

  本次课题活动,学生也能通过自己的分析、研究、讨论和总结得出新知识,这样学生的学习过程就充满乐趣,充满激情;能自主的去获取知识,因而知识掌握更为牢固,也就大大地提高了学习效率。学生阅读兴趣的提高也推动了课程改革的发展,本课题组的科研成果符合新课程标准的理念。改进教学语言主动让学生发言,参与,让学生参与就会以学生为主体,使学生成为课堂真正的主人。

  九、课题研究存在的主要问题及今后设想

  存在问题:

  (一)由于学校实行分层次教学,各个类型的班遇事不能整齐划一,要“因班而教,因人而教”,为达到研究的有效性,教师工作量大了。为每位学生找到适合于自己的阅读方法,不现实。

  (二)各位课题组教师本身专业素质有限,尽管大家教学经验不少,但难以形成理论化的东西;新课程、新课本,教师都在探索,上课操作不太熟练;教学模式与课程整合需要进一步研究。

  今后设想:

  我们对培养学生英语阅读兴趣的研究还比较肤浅,需要进一步拓宽相关教学理论和解决中实践存在的诸多矛盾,需要我们今后积极探索更有效、更多样的阅读方法,努力实现理论创新,提升课题意义。今后将继续围绕“培养学生英语阅读兴趣”展开各种英语教学活动。立足课堂,把已有的教学理论应用到课堂中,带动常规课的研究,集大家的智慧,解决重点和疑难问题。要通过反思-实践-反思来实现教师的专业化水平不断得以提高,在具体的教学实践中发扬成功之处:激发学生阅读兴趣,活跃课堂气氛的作法;对重点词汇、重要句型反复练习;课堂的随机应变策略;对教材的创造性处理;限时阅读把握;考试得失的分析常等等。反思失误之处:课堂提问是否给予学生思考的空间;学习活动的组织是否有利于学生的自主学习;学生之间的合作是否流于形式;课堂气氛是否沉闷:课堂检测是否有成效:课堂的学习是否关注学生情感、态度、价值观的发展;阅读教学对师生共同的好处:学生的独到见解、精彩回答、创新思维都源于学生对课本知识的独特理解,反过来学生学习中的迷茫和误区,对教师改进和完善今后教学也有开拓思维的良好作用,也是教师可利用的宝贵教学资料。

  十、 参考文献

  《普通高中英语课程标准》(实验),中华人民共和国教育部制定,人民教育出版社,2003

  《元认知策略与英语阅读的关系》,刘慧君,外语与外语教学,2004年第12期《普通高中英语课程标准》

  《英语学习策略论》,文秋芳,上海外语教育出版社,1996年

  《英语教师》2008年第12期,曹荣苏;葛春生

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  一、研究目的和意义

  我校是阜阳市典型的城中村学校,由于家庭、环境与素质等各方面的原因,学生生源质量整体欠佳,学困生比率较高,而英语由于其学科的特点,学困生的比率相对较高,两极分化的情况较为严重。本课题研究就是从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手,以学生在英语学习过程中出现的典型错题诊断为切入口,开展对英语学困生学习的错题诊断与辅导的研究,提出英语学困生转化工作的有效策略。本课题研究的目标是:

  1、把握英语学困生的认知特点与规律,探究学困生的学科成因,寻求有效的教学策略,丰富教学理论;

  2、通过对学困生课题的研究,促使教师重视并研究学困现象,有效地反思自己的教学行为,不断改进自己的教学方法,提高对学困生的辅导与转化能力,根据英语学困生的认知特点,转化已有的学困生,预防及减少新的学困生出现,从而更大程度地提高合格率。

  二、研究的过程

  (一)课题研究教学操作流程:

  我们对学困生的界定是:指有适当学习机会的智力基本正常的学生,由于环境、心理和素质等方面的问题,致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良,在班级英语检测中的综合得分低于班级的平均成绩的。。。。。。我校在学校领导和备课组的指导下,以错题分析为切入点,经过一段时间的学习与实践后,逐渐形成可操作的学困生教学模式:课前预设—课堂实施—错题采集、分析— 采取对策—效果评价— 调整方向。

  (二)课题研究主要途径

  1、错题分析

  在课题研究工作中,我们以错题分析为切入口,即根据学生在做题过程中出现的错误,分析导致出错的主要原因,然后再制定相应的策略。

  2、单元计划与实施

  根据教学进度与学困生的实际情况,制定每个教学单元计划及实施的具体措

  施,及时进行小结,将课题研究工作具体落实到教学的每个阶段。

  3、个案记录

  (1)个案基本情况登记表:比较详细地记录了学生的基本情况,包括学生的家庭情况、个人的爱好、性格特点、行为习惯。之所以将表设计得如此具体,目的是为了更全面地掌握导致学生学习困难的各种因素,在进行学困生成因分析时,才能制定更为有效的措施;(2)个案辅导方案表:针对学生的实际情况,制定个性化的辅导方案,因材施教。(3)转化情况记录表:对每一小阶段内实施的措施、取得的成绩、存在的问题进行记录与小结,有利于及时调整工作,同时使研究工作更为有序地顺利开展;(4)转化结果阶段评价:对学生一学期来的转化情况进行总评,从中也可反馈出教师一学期的研究工作所取得的效果。

  通过以上四个方面及时对个别学生实行成长情况进行追踪,记录下学生在研究期间内不同的时间段的情况,以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现,有利于教师反思与改进自身教学行为,以便更有效地开展下一步研究工作,争取更好的转化效果。

  三、课题研究的方法

  本课题属于应用型课题,所采用的研究方法如下:

  1、文献研究法:通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料,了解国内外关于学困生的研究状况及成果。同时通过阅读有关学困生研究的专著与文章,以及运用天河部落这个教育平台,及时了解并借鉴区内一些兄弟学校的经验与做法。搜集相关理论依据与资料,最大限度地为课题提供理论支持,把握研究方向。

  2、个案分析法:在平时的工作中,通过对学生的个人情况的调查及观察,了解学生的思想与学习状况,并从各个层次的学生中选取一些有代表性的学生,为他们建立电子档案,进行跟踪记录,记录下了学生在研究期间内不同的时间段的情况,以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现,同时促进了自己不断地反思与改进自身教学行为,从而更有效地开展下一步研究工作,争取更好的转化效果。

  3、行动研究法:在课堂教学实践中将从课题研究中获得的教学理论转化为教学行为,在实施的过

  程中不断总结、反思、修正、再实践,再反思,并逐步积累

  经验。主要做法就是通过采集学生平时作业、单元检测或其他辅助练习题的典型错误,从学科的角度,结合教育学、心理学的知识进行全面分析,再制定相应的解决策略,将这些策略运用到课堂教学与课后辅导中,并将这些较强操作性的做法、经验上升成理论,撰写成有指导意义、辐射性较强的经验论文。

  4、统计分析法:对收集到的错题进行统计,分析原因。

  四、课题研究结果分析

  通过课题研究工作,我们对我校的英语学困生的学科成因得出以下结论:

  1、缺乏有效的学习方法及良好的思维品质,表现在:

  (1)单词识记差。学生之所以记不好单词,通常是因为:缺乏良好的学习习惯,没有主动记单词的意识;没有掌握一些必要的英语语音知识,如辅音字母及一些常见的字母的发音规则;单词识记的效率低下,缺乏单词记忆的方法,仅凭死记硬背。

  (2)没有掌握必要的基本的英语语法知识:如be动词与人称代词的搭配使用、各种时态动词的变化形式等对于学困生来说经常混淆不清。

  3、学习迁移能力弱,不能学以致用。如有的学困生可以清楚地说出一般现在时动词变化的规则,但是在做题时,却不能正确地运用,经常出现动词后面漏加“s” 或“ es”。

  (三)教师教学原因

  (1)对学困生的关注不够,没有做到很好的因材施教。

  (2)英语教师还不能完全实现从“教教材”到“用教材”,不能很好地结合学情进行教材处理与教学设计,教学效果欠佳。

  (3)教师的教学重点与难点处理不到位。从采集的错题的比率分析,可看出某些错题学生的得分率整体偏低,由此反映出学生对这一知识点掌握的整体情况不理想,侧面说明了教师在这些知识点的教学处理上有不当之处。

  基于以上成因分析,我们所采取的对策是:

  1、关注学困生,减少两极分化。

  (1)尊重学生的认知水平,培养学生学习英语的兴趣,让学生在自信中学习英语。

  (2)注重学生的生活体验,培养学生的语言综合运用能力。教学中,在设计教学情境的内容选择上做到紧贴生活、从身边找素材。

  (3)实施分层教学,尊重学生个体差异。教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待,针对学生的个体差异提出不同的要求,多给学困生创设机会体验学习的成功感。

  (4)多元评价,减少两极分化。重视学生在评价中的个性化反应,以激励评价为主,鼓励学生进步,以关怀的态度提出缺点和不足。

  2、注重教学方法与学法指导,培养学生良好的思维品质,提高学生学习的迁移能力。

  (1)在单词教学时,渗透语音教学,并从音、形、义上进行归类,帮助学生提高识记单词的效率;

  (2)在教授语法时,采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣,使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行,并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。如:将语法要点编成琅琅上口的歌谣;运用生动形象的比喻法等。

  (3)加强解题方法的指导。如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题,学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。教师在平时的练习时就要训练学生养成检查的习惯,并且教会学生如何去检查。在做语法选择填空时,教会学生从给出的词句中找出关键的提示词等,这些指导对于学生来说都是非常必要的。

  3、把握学生的“最近发展区”,在教学中注重以旧引新,创设适宜语言学习的情境。

  4、利用错题资源,帮助教师在备课时提前预见学生在学习过程中有可能会出现的各种思维错误,从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成,有利于提高教学的有效性。

  五、课题研究的成效与不足

  研究的成效

  (1)丰富资源

  错题研究有效地促使教师实现资源共享,将课题实验老师错题研究的反馈作为学科资源,成为科组全体老师的教学资源。从学校科组层面来说,错题研究为

  学困生的研究工作积累了宝贵的资料,有效地推动了学科建设。而从通过“天河部落”这个区域教研平台,错题研究的成果也为区的学科资源建设提供了更丰富的资源。

  (2)形成预见

  通过错题研究,课题实验老师的研究资料与反馈结果成为下一届教师超前的经验,使老师们在相关知识点的教学过程中对学生有可能会出现的各种思维错误能更好地提前预见,从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成,有利于提高教学的有效性。

  (3)有效反思

  在对学生的错题进行分析时,如果学生在某一知识点的出错率较高,并且出错的面也较广,那就反映出教师在呈现、学习这一知识的过程中存在处理不当之处,因而才会造成多数学生在认知上存在误区或没有掌握知识的要点。通过错题,教师发现学生的学习结果与教师的预期之间的差距后,将此作为反思的依据,对应分析自身的教育行为,寻找问题的症结,反思自己的教学过程,从而更有针对性并有效地改进自己的教学行为。

  (4)提高成效

  错题分析使教师对学困生的学科成因有更全面、更准确的认识。通过对学生典型错题的分析,找出学生在学习过程中存在的认知缺陷,再实施有针对性的辅导策略,从而提高学困生的辅导效果。同时,通过教师的引导,帮助学生找出自己学习中的薄弱环节,使得学习重点突出、学习更加有针对性,进而提高学习效率,提高学习成绩。

  2、部分学困生的学科成绩有了较大幅度的提高,帮扶效果较明显:

  (三)思考

  1、如何更好地运用一些激励、评价的措施与方法,增强学困生的自信心,体验成功的乐趣;

  2、如何更好地将课堂教学与实验研究有机地结合,使两者相互促进,提高工作效率。

  3、如何更大幅度地提高学困生学科成绩上升的空间,此项实验才是开端,我校将进一步加强实验力度、广度和深度,使家庭教育现代化实验工作获得更多的实验成果。

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  一、选题的主要理由,课题研究的目的和意义

  (一)选题理由

  面对当前世界多极化、经济全球化和教育国际化的大背景,面对信息时代的初露端倪,WTO的加入,高新科技的迅猛发展,全面推进素质教育已成为新世纪我国基础教育改革与发展的主旋律。未来社会实际上是人才竞争的社会,教育是培养人才的圣地,必将愈来愈显示其重要性和紧迫性。针对当前国际国内教育现状,我们要“科教兴国”,就必须对教育进行改革和创新,要改革和创新就必须转变教育观念,转变教学方式,不断学习和理解新的教学理念, 培养符合时代发展要求的具有创新精神和实践能力的实用人才。故选择培养学生的英语口语演讲实践能力这一研究课题是非常及时和必要的。

  (二)课题研究的目的和意义

  新的英语课程标准强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是,使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步的语感,获得初步运用语言的能力,为正式交际打下基础。新课程标准突出语言的实践性特征。在小学阶段培养学生的英语语言口语演讲实践能力具有很强的实效性,让学生感到英语学了就能用,从而保持英语学习的兴趣。因此本课题的研究具有很强的实践意义。

  (三)、本课题研究现状

  小学英语学科教学中培养学生的英语口语演讲实践能力的研究作为单个研究点,业已引起部分英语教师的越来越多的关注,也有教师撰写了一些研究论文,作为课题专项研究,我们课题组将以本校小学部为研究单位,立足于校本教学研究,结合本地区的学生学习实际情况,摸索出适合本校小学英语教学的口语实践模式,实现《新课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标,为学生的终身持续性发展提供良好基础。

  (四)、本课题研究的根本内容具体可以分为以下几个方面:

  1.研究如何让学生保持英语学习的兴趣;改变教师传统的教学观念,探索新型的英语课堂教学模式,引导学生自主,探究,合作的学习。

  2.研究如何使学生形成良好的英语学习习惯;改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式,尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。

  3.研究如何从提高学生英语素养出发,培养学生的英语口语演讲实践能力,改进现有的教学模式。

  (五)、预期研究成果

  1、小学英语教育教学学生英语口语实践能力衔接研究。

  2、优化教学策略,提高教育教学的效率。

  3、过程材料论文。

  (六)、三、本课题研究的步骤及时间安排,具体计划如下:

  第一阶段:准备阶段。(20xx年1月——20xx年2月)

  1、课题组织成员学习教育专家对培养小学生实践能力的论述等,学习各学科新的课程标准,了解当前的教育形势及要求.以明确本课题研究的理论意义与实践意义。

  2、自编调查问卷,请本校科研室的老师审定。

  第二阶段:实施阶段。(20xx年3月——20xx年9月)

  l、分别对教师、学生、家长进行调查问卷。

  2、收集、整理、统计、分析调查数据和材料。

  3、撰写调查报告。

  4、学习理论,运用理论指导课题实验。

  5、以调查分析的结果为依据,研究教育对策 开展课题实验 探索在学科教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。

  第三阶段:结题阶段。(20xx年10月——20xx年12月)

  1、撰写教学经验总结或论文。

  2、收集、整理实验数据,撰写实验报告。

  3、总结研究成果,撰写课题研究报告。

  二、课题的成果形式

  l、小学生英语语言交际能力现状的调查报告。

  2、培养小学生英语语言交际能力的教学经验总结或论文。

  3、相关附件,如 录像、光盘、照片、实物等。

  三、课题组人员情况及分工

  三、四、五年级英语教师 本课题研究的参加者,都有充分的时间保证参与课题研究的全过程,完成课题的研

  课题组组长(负责人)在本课题研究中负责组织工作,制定总体研究计划、各阶段的试验研究方案及撰写调查报告和结题报告。

  课题组成员, 在本课题研究中负责课题实验,制定调查问卷及测试量表,撰写各阶段试验研究报告。

  课题资料的收集、整理,数据的分析处理,英语实践能力现状调查测试 ,教育对策的研究、实验均由全组成员参与进行。

  本课题参加者都有充分的时间保证参与课题研究的全过程,完成研究工我校拥有资料齐全的图书室、现代化的校园网络,

  能通过互联网查找、搜集各地有关教育科研的信息及资料;还有设备齐全的多媒体教室、语音室,可供进行教学实践研究;可在配置高档的电脑室进行科研数据和资料的分析处理,为本课题提供现代化的科研手段。

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  [摘 要]农村幼儿英语教育研究的现状,主要包括可行性的探讨、实践性的研究和理论性研究等三方面。在可行性方面的探讨中,赞成派与反对派各抒己见,但目前已趋于达成一定的共识,即有条件的地方应该开展教育与研究。在实践性研究方面的初获成果,主要体现在农村幼儿英语教育教材建设和教学模式的建构上,已有相关的文献报告,但同时也存在很多有待进一步研究的问题。关于农村幼儿英语教育的理论性研究方面尚属较薄弱。

  [关键词]幼儿教育;可行性研究;实践性研究;理论性研究

  不管是什么原因促使幼儿英语教育的出现,幼儿英语教育(特别是幼儿园英语教育)已成为人们无法回避的一个热点。幼儿英语教育在城市的火热热情下也逐渐波及到农村的幼儿园。幼儿对于幼儿英语教育这一新时期出现的新事物,众专家们对此的态度与看法,可谓是见仁见智,莫衷一是。

  一、研究问题的提出及意义:

  在幼儿园学习英语被越来越多的人所看重的同时,也出现了一些问题,“还给孩子童年”、“学习英语得从娃娃抓起”、“孩子1到6岁都是用来玩的”专家学者们都有各自的观点。我从小生在山村,小时候根本没有幼儿园上,更别说幼儿英语教育了,初中时学习英语,现在英语也还是一团糟。那么在幼儿期是学英语好还不是不学英语好呢?基本于这些,我提出了对本课题的研究。在越来越多的人开始重视早期教育事业的时代背景下,幼儿该不该学英语?幼儿应该怎么学英语?这不仅是教育理论专家所关心的问题,更是众多家长迫切关心的问题,因些,本课题的研究不仅具有理论意义,也具有实际意义。

  二、研究问题的依据研究问题的依据包括三个方面的依据:

  可行性研究;实践性研究;理论性研究

  (一)关于可行性方面的探讨

  1、主要的观点

  对幼儿英语教育可行性问题的探讨的主要观点,可以综述为两大阵营,一是赞成者的观点,一是反对者的观点。

  (1)赞成者的观点

  ①英语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有正向功能

  余珍有在其所撰的《试论幼儿园双语教育》(载唐淑主编《幼儿园语言和科学教育》,南京师范大学出版社,1999年版,第143页)一文中,列举了国内外许多例证说明了英语学习对幼儿语言、认知和社会性方面的发展具有促进作用。

  英语学习对幼儿语言方面发展的促进作用,具体表现在:一是促进幼儿语言能力的提高。有研究表明,早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感性,语言学习能力更强,学习其他语言更容易、更有效。Anastasi和Dc Jesus(1953)还发现,双语儿童的语言表达中无论句子平均长度,还是句子结构的完整性都优于单语儿童。Imedadze(1960)等人认为,早期获取双语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离,使儿童的注意更加集中于语言的某些方面。Vygotsky(1962)也认为,儿童能够用两种语言表达同一思想可使儿童“将语言看作他的头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统,看作众多语言中的一种,从而提高了他们的语言操作能力。”加拿大的兰伯特(W.Lambert)教授常年比较了双语儿童和单语儿童英语习得的差异发现:双语儿童容易习得其他英语,尤其是语音语调。二是增强言语交往的敏感性。由于双语儿童在交往中必须根据不同的交往的情景、不同的交往对象,使用不同的语言,所以对社会情景的敏感和语言的交际能力较单语儿童强。

  英语学习对幼儿认识方面的发展表现在:一是促进对事物的概括化、概念化能力的发展。Pear和Lambert(1962)研究认为,双语者的言语的和非言语的认知水平均高于单语者,特别表现在双语儿童对事物的概括能力和概念化能力比单语儿童强。二是提高发散性思维水平。Colin Baker(1988)研究发现,双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童,因为同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会。日本心理学家米治角田通过统计资料的分析表明,掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更趋灵活,分析和处理问题的能力也更强。三是从生理学的角度观察,掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位,从而促进大脑两半球之间的协调,加强了神经细胞之间的联系,从而加速了儿童的智力向深层次发展。

  英语学习对幼儿社会性方面发展的促进作用,Lambert(1974)研究认为,拥有双语并且能与不同语言群体的成员进行交往,可以改变自我认知和自我评价标准,他们可以在一个多文化环境中认识世界的同时,更好地认识自己,评价自己,从而提高自我认知、自我评价的能力和人际交往能力。我国学者强海燕在其所主持的“加拿大第二语言浸入式教学创举及其在我国的尝试——双语人才早期培养研究”,也曾于20xx年报告说,实验班的儿童性格活泼、开朗、聪明、自信等明显超过对照班①。

  ②幼儿是英语学习的最佳期

  幼儿具有学习英语的生理优势。儿童早期是学习英语的最佳期也有了越来越多的科研证实。美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上发表论文指出:幼儿在学习英语时,大脑将英语贮存在“布罗卡斯区”,即与母语相同的部位,而成年人在学习英语时大脑已无法将英语贮存在该区,只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏,在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。因此成年人学英语的速度慢,掌握得远没有幼儿牢固,也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究结果,充分说明了儿童早期学习英语有其生理优势。

  幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性。余强在《从第二语言敏感期的特点,看学前双语教育的重点》(载《早期教育》20xx年第5期,第11页)一文中,引用了国外学者(芒罗(Munro)和马约(Mayo)等人)所做的两个实验的结果,证明了在6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这“敏感期”表现在学前阶段开始学习第二语言不仅在发音方面具有不可逆转的优势,在语音的听觉方面也具有不可逆转的优势,在6岁前开始学习第二语言,大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。

  ③幼儿具有学习英语的心理优势

  由于幼儿不担心考试,也没有分数的压力,他们可以在宽松、愉快的环境中,没有压力地“玩”中学,而且幼儿不怕羞,不怕错,敢于在集体面前大胆进行语言实践。

  ④幼儿学习英语不会干扰母语的掌握,反而会促进 关于三、四岁的幼儿能够在学习和掌握母语(汉语)的同时,接受另一门与母语的表达方式截然不同的英语吗?英语学习会影响母语的掌握吗?有研究者对此进行了理论方面的分析,认为幼儿期是语言急速发展的阶段,这时期儿童对事物的表达能力已大大提高。幼儿期的词汇量增长最快,大约可增长三至四倍,即三岁达八百至一千个;四岁一千六百至二千个;五岁二千二百至三千个;六岁三千至四千个。幼儿期已经基本掌握了母语。母语的句子结构已经在幼儿的大脑中形成模式,不会因为英语的表达方式不同而对母语造成混淆或冲击。而且,从脑“用进废退”原则的观点出发,幼儿在学习英语时也开发利用了大脑的语言中枢,从语言与思维的关系看,语言的发展将促进思维的发展②。Lambert和Johnson曾用两种语言测查双语儿童,发现双语儿童两种语言的得分高度相关。国内学者高一虹研究也认为,双语者两种语言的学习是相互促进的。据有的幼儿园所开展的双语课程研究的效果显示:双语课程的第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展。实验班儿童在母语倾听、表达、理解、运用等方面的能力上均有显著的进步,尤其是表达能力和交往能力的提高确实令人可喜。⑤幼儿学习英语是社会和时代发展的需要。故此,在未来社会中只懂汉语,不懂英语,在接受信息与交流方面会受到很大的限制,是难以适应社会发展需要的。”幼儿教育是整个教育工程的起始环节,理应先行一步。

  (2)、反对者的观点

  ①幼儿学习英语得不偿失

  《外国语》执行副主编束定方介绍:从教育学来讲,用母语进行教学,不但对巩固和提高学生母语有利,而且对培养人的逻辑思维能力也有好处。脑科学家杨雄里院士认为:“学生应先学好母语。小孩年纪小,认识能力尚未达到一定水平,母语还未学好又来学英语,两种语言混淆在一起,结果两个都学不好。”(《文汇报》20xx年11月21日)。杨雄里院士也曾经指出,一般人的逻辑思维形成是通过母语学习,因此过早学习英语极可能造成干扰,导致逻辑思维能力缺陷。也有人从师资力量的薄弱和语言环境的缺乏,不宜对幼儿开展英语教育,认为在中国大陆学习英语,缺乏英语环境,缺乏使用机会,如果英语启蒙教师素质不高,带“坏”了样,学到一些“洋泾浜”英语,对幼儿只能是“遗祸无穷”,不利于幼儿今后英语的学习。再加上,在教育走向市场的今天,很多幼儿园开设英语教育更多是姓“钱”,而不是姓“教”,这种动机不纯,只能加剧“局势”的进一步恶化,受利益驱使而误人子弟。

  ②幼儿学习英语会增加学习负担

  3----6岁幼儿的生理、心理都远没有发育成熟,目前幼儿所学的东西已经太多了,如果再加上一门英语,不仅会加重幼儿的负担,不利于幼儿健康成长,而且又会分散幼儿学习母语的精力,有碍母语获得。

  ③幼儿学习英语应慎之以慎

  语言学家、中国社科院语言所研究员赵世开认为,学前英语教育,是件大事,要慎之又慎。根据他的个人经验,幼儿时和小学时学的英语对他语言能力的开发并没有什么大的作用。“目前,幼儿园和小学都开设英语课,究竟是利多还是弊多,这太值得考虑了。”对于双语教育,学校在课程设置和人员安排中都要经过科学论证,而万万不能一哄而上,盲目推广。

  2、达成的共识

  关于学前英语教育可行性的探讨,清楚地表明了幼儿学习英语既有利,也有弊。经过一番的激烈的探讨后,现对此问题关注的焦点趋向于以下两点:一是从可以不可以教或学的分歧,转向如何教好或学好的研究。大多数研究者认为,学习英语的起始年龄越小,最后可能达到的程度就越高。儿童习得的成分大于学得,有天生的“语言学习机制”。在语音方面,从小学习英语能保证儿童克服成人学习英语的“口语”现象,儿童有可能达到本族语使用者的水平,而从成人开始学习则达不到这样的效果。二是有条件的可以进行实验,但不能盲目推广。南京师大余强博士认为(20xx),第二语言学习存在着敏感期,在敏感期起期(6岁前)学习第二语言具有不可逆转的优势。因此,在有条件许可的地方,若能进行学前双语教育,则能使儿童第二语言的学习达到事半功倍的效果。

  (二)关于实践性方面的研究

  1、取得的主要成果

  目前国内在幼儿园开展幼儿英语教育实践研究所取得的成果主要体现在:教材建设和教学模式(途径、方法及评价等)两方面。

  关于幼儿英语教育教材的建设方面,目前市场流通的教材有“幼儿英语”、“儿童英语”、“现代幼儿英语”、“快乐儿童英语”、“幼儿园活动指导英语”、“洪恩英语”、“幼儿园英语主题教育活动”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“迪斯尼神奇英语”、“马宏英语”、“新概念英语”、“维克多英语”、“浸入式英语、”“TPR英语教材”等。每一种教材似乎都有自己一定的理论支撑和与之相应的教法。 关于幼儿英语教育教学模式的建构方面,即对幼儿园英语活动的理论基础、指导思想、目标、内容和形式及组织特点等作较系统性研究,并具有一定影响的,就目前公开的文献来看主要有:余珍有所撰写的《幼儿园双语教育的实践研究》(载《学前教育研究》20xx年第4期),和赵琳、强海燕所撰写的《儿童早期第二语言浸入式教学与整合建构研究》 (载《学前教育研究》20xx年第4期)。

  余珍有在该文中详细地阐述了“幼儿园双语教育的指导思想”和“幼儿园双语教育的组织和实施(包括英语活动的目标、内容和形式、组织特点等)”。明确提出幼儿园双语教育的指导思想是——培养有最初级第二语言水平的双语幼儿,应当把第二语言(专指英语)的使用和教育作为其重要的组成部分,英语应当成为教师组织英语活动的工具,教幼儿学英语应当从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手,然后教幼儿学习琅琅上口的英语儿歌和歌曲,练习英语的发音,逐渐学习用英语和人进行简单的日常交往和讲述故事。在具体设计和组织幼儿园的双语教育活动时充分体现“语言工具观、英汉经验主动观和语言学习的听----说----读顺序观”等观念。

  文中在“幼儿园双语教育的组织和实施”部分提出了,①英语活动的目标体系(包括总目标与分目标),其中“总体目标”的定位是:通过英语教育促进幼儿的全面发展,培养幼儿对英语和英语学习的兴趣;②英语活动的内容和形式:在选择英语活动的内容时,既考虑了整体课程的原有安排,同时也考虑了英语学习的系统性问题。选择的内容涉及儿歌、故事、歌曲、身体运动和日常生活等方面;并以此为基础组织了儿歌游戏和音乐游戏及体育游戏等游戏、日常生活活动、故事学习活动三类。③英语活动的组织特点:创设模拟的英语环境,围绕幼儿已有的经验选择活动,强调幼儿的主动参与,适当放宽对幼儿英语表达的要求,以幼儿的兴趣和理解能力作为评价英语学习效果的主要标准。

  而赵琳、强海燕在该文总结出“直接学习,类似习得”的学习方式,并对“幼儿英语浸入式整合性课程”作尝试性建构。

  所谓的“直接学习,类似习得”的学习方式(其实这种提出并不严密,语言习得是语言学习方式之一,其两者为包涵关系,不能将之作为并列关系来表述),是指第二语言的学习不用母语做中介,采用类似于习得母语的方式来让儿童学习第二语言。文中还就提出“直接学习,类似习得”的第二语言教育活动的特点作了具体说明。

  所谓的“幼儿英语浸入式整合性课程模式”主要具体包括四个方面的要素:①在教育目标的制定上,突出了“幼儿对英语学习兴趣,培养英语直接思维、直接交往的能力,和对多元文化的理解和尊重,以及有效地初步习得英语和掌握粗浅的知识。” ②在教育内容的选编上,突出粗浅性、丰富性、多样性和整合性的特点。③在教育活动的设计上,采用主题活动的模式,每一主题以若干单元构成,每单元的活动构成一个个活动网,提供内容相对集中、形式丰富多样的英语浸入式教育活动。④在教学策略的运用上,总结了“直接认知”、“正强化英语反应”、“弱化汉语反应”、“丰富环境,大量输入”等。

  2、存在的主要问题

  ①作为体现实践研究成果形式之一的教材,有“虚假繁荣”之嫌,就市场上所流通的版本,良莠皆有之,究其原因无非是受经济利益等功利思想的驱使。如果使用者缺乏辨别的能力,将“莠”作“良”,则可能会造成不可估量的损失。

  ②对儿童英语教育如何有效地整合在幼儿园已有的课程中,既能实现英语教育的目的,又能不会增加幼儿在园的学习负担等方面的研究有待深入的研究。

  ③实践研究的时间短,处于初级阶段,研究方法主要以行动研究居多,更多的是在积累经验。实验研究较少,可说服的数据尚少,可推广的经验尚不多。

  ④对如何科学全面地评价英语教育成效,有待于通过更进一步的研究,拿出更具有权威性的研究报告。

  ⑤随着幼儿英语教育研究的不断深入,师资建设问题已成为制约幼儿英语教育能否顺利有效地开展一个关键,对学前英语师资的培养研究(包括学前英语师资的规格标准和培养模式的研究)也越来越成为人们关注的焦点。

  (三)关于理论性方面的研究 关于学前英语教育的理论研究,可以概括为一句话,则无暇顾及、无力应对,整体上尚属薄弱。理论是对实践的概括和反思,幼儿英语教育理论,就是通过对幼儿英语教育实践进行概括,从中抽象出构成幼儿英语教育的各要素的结构及其运动规律,以指导和规范该学科教育的实践。目前,对此领域的研究更多的是停留在实践研究层面,即依据有关理论(如语言学、语言心理学、神经心理学等),对幼儿英语教育的可行性进行探讨,大多数研究只停留在对表面现象的认识与描述上,不能由现象认识其实质,尚未形成一整套揭示幼儿英语教育内在联系及其运动规律的理性认识。这其中的原因主要,一是幼儿英语教育的历史还非常短暂;二是在学前英语教育的实践中,较高的理论要求与普通的理论水平不高之间的矛盾还非常突出,用于指导幼儿英语教育的理论认识还比较零落。

  三、本课题研究要解决的问题

  1、观念问题:幼儿学不学英语的观念要更新,要转变幼儿学英语是为了将来考一所好的大学,幼儿学英语就是要看幼儿学会了几个单词,会说几句英语等不正确的观念。本课题必须着力于幼儿的全面发展来解决问题。

  2、理论问题:目前幼儿英语教育系统的教育理论作指导,本课题应在实践中从现有的理论出发,不断探索、总结、归纳、概括,形成适用于农村幼儿英语教育的理念、原则、策略。 3、实践问题:这是本次课题研究的一个重点也是一个难点,农村幼儿英语是一个大环境,如何选定我们的样本区域,如何将理论与实践结合不脱节,需要从实践中不断总结,最重要的就是坚持,不可半途径而废,不可没有什么实际的意义、整篇文童成为资料的堆砌。拷贝别人,更是不可取的。

  四、研究对象和方法

  本课题研究的理论基础是皮亚杰的认识建构主义理论、加德纳多元智力论、等。

  本课题的主要研究方法为文献索引法、行动研究法、调查法等。采用问卷调查、经验总结、、对比分析等方法和手段,进行多个轮回的研究。

  五、本课题的研究进度计划

  (一)研究周期

  半年,即20xx年5月至20xx年1月

  (二)研究步骤分三个阶段

  1、20xx年5月——6月为准备阶段

  确定研究课题,收集材料与分析材料;宣传发动,组成课题组 ,酝酿课题实施方案及相关措施等。

  2、20xx年6月——20xx年11月为实施阶段 申报课题;讨论分析并不断完善方案措施;各个组分别开展研究工作;积累资料;统计分析,根据研究开展的进度实时开展一些对以且研究工作有启示的讨论,争取有一定的成果,并写出研究报告,接受指导老师检查。争取在实践上有质的跨越。

  3、20xx年12月——20xx年1月 为工作总结检查阶段撰写研究报告,接受老师的评审。

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